Урок риторики в 1 классе знакомые незнакомцы

Факультатив «Риторика»

урок риторики в 1 классе знакомые незнакомцы

Урок риторики во 2 классе Тема: Знакомые незнакомцы Цели урока: 1. Учить замечать новые непонятные слова в текстах. 2. Познакомить с. Заиграева Н. В. Мурманск. год. Риторика 1 класс. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Читаем-пишем. 1. Урок-игра. Знать: – формы речи, зависимость громкости, темпа речи от ситуации; . Знакомые незнакомцы. 1. Урок. 3 Л. А. Свиридова Знакомые незнакомцы Урок риторики в 1–2 х классах 12 М. Л. Воропаева Мы идем на день рождения Урок риторики в 3 м классе.

Хотя встречаются и горе, и беда. Но если постучишься, дверь откроют, 12 й ученик: Помогут, не откажут. Здесь добывают очень ценный камень. Из камня этого дороги не кладут, 15 й ученик: Сверкает он на солнце каждой гранью, 16 й ученик: Алмазами те камешки зовут. Сегодня мы с вами позна комимся с новым информационным жанром — интервью.

Вы смотрите телевизор, слушае те радио или просматриваете газету и везде слышите или читаете слова: Почему же интервью стало таким распространенным жанром массовой информации? Наверное, потому, что в нашем со временном обществе возрос интерес к мнению каждой личности, к человеку. Интервью — как вы уже, наверное, догадались, — это встреча, беседа двух или нескольких человек. А интервью ер — это человек, ведущий беседу. Интервью состоит из вопросов и от ветов. Вопросы должны быть четкими, продуманными.

Обращайтесь к своему собеседнику по имени и отчеству или по имени. Общение должно быть сво бодным, не скованным. Постарайтесь очень внимательно слушать собеседни ка, не перебивать его и смотреть ему в. К интервью обращаются журналис ты, психологи, социологи. Сегодня у нас премьера.

Наши юные корреспонденты называются фами лии берут первое в своей жизни насто ящее интервью. Платон, ученик известного древне греческого философа Сократа, обра щаясь к нему, говорил: Я надеюсь, наши юные корреспон денты это учтут. Мы решили взять интервью у ребят, которым оста лось совсем немного до окончания на чальной школы. Скажите, пожалуйста, с каким чув ством вы покидаете свой класс, своего первого учителя? Ребята, как вы думаете, что дала вам начальная школа?

Вспомните, по жалуйста, самый веселый эпизод в ва шей жизни. Большое спа сибо за откровенную беседу. Желаем вам успешно закончить 4 й класс. А можно прочитать сти хи, которые я посвятила начальной школе? Мы любим начальную школу свою, Такой больше школы не сыщешь в краю. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Наде юсь, они не откажут нам в интервью?

Уважаемая имя, отчествоя очень признателен, что Вы согласились дать интервью. Нам очень интересно узнать Ваше мнение о нашей школе. Нам также ин тересно узнать Ваше мнение о нашем уроке. Большое спа сибо за приятные слова. Надеемся, что вы еще проведете много приятных ми нут в стенах нашей школы.

Следующий вид инфор мации — реклама. Реклама — необычное объявление, главная цель которого — создать ши рокую известность чему либо, при влечь потребителей к чему. Реклама бывает устная и письменная, часто она начинается с хвалебных слов. С рекламой мы достаточно часто встречаемся, и, надеюсь, с составле нием ее мы справимся.

Итак, школа — это наш второй дом. Посвятим рекламу своей школе. Наша школа — лучше всех! Потому что именно в ней работа ют самые замечательные, самые при влекательные учителя! Приходите учиться только в нашу школу! Наша школа — самая музыкальная! В ней излечат от карие са! Вместе весело шагать нам не скучно!

Приходите, приходите в нашу школу! Наша школа — самая веселая! И наши уроки проходят в ритме зажигательной пляски. Так и хочется пуститься в пляс. Приходите к нам почаще. И вам не придется скучать! А бывают не очень хоро шие, даже навязчивые рекламы, над которыми так и хочется посмеяться. Что это у тебя?

Все дело в волшеб ных пузырьках. А колготки какие… Девочка: Колготки для любимых женщин. А волосы у тебя какие красивые! Лихо ты в рекламе рубишь!

Так что пока, тете Асе привет! А сейчас проведем кон курс на лучшую рекламу. Класс де лится на две команды. Первая коман да составляет рекламу по данному плакату. На доске плакат с изображе нием модной обуви.

А вот задание второй команде. Другой плакат — мод ная одежда для девочек. Итак, наш необычный урок концерт подошел к концу. Я хочу поблагодарить всех ребят за юмор, изобретательность, оригинальность, артистичность.

Мы подарили друг другу радость человеческого общения. Сегодня мы многое узнали и многому научились. Я думаю, вы согласитесь со мной, что юные корреспонденты со своей задачей справились. Они прекрасно спрашивали, и вам было приятно им отвечать. Пусть это будет началом их творческого пути. Спасибо всем за урок.

Попрощаемся с нашими гостями и скажем: Айхал, Мирнинский улус, Республика Саха Яку тия. Жюри из 3—4 родителей Ученики Ведущий В. Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие по стране Вежливости. Побываем в столице этого государст ва — городе Спасибограде. А что же это за город такой? Город Спасибоград Вы когда нибудь бывали в городе Спасибоград? Где на Вежливом бульваре вежливо благодарят? Там в проезде Гостевом зазывают в каждый дом, Даже если вас не знают и никто вам не знаком!

Там на улице Веселья вас от грусти смех спасет, А на улице Везенья вам на друга повезет. На проспекте Угощенья вас на славу угостят. На проспекте Угощенья, где на славу угощенье, И на Вежливом бульваре, где соскучитесь едва ли, И на улице Везенья, где чудесное везенье, И в проезде Гостевом — в этом городе кругом Люди говорят друг другу, И особенно гостям: Очень рады, рады вам!

Если только захотите, не стесняйтесь — заходите! Скажут адрес, дом, подъезд. Ребята, а вам хотелось бы побы вать в этом городе? Чтобы попасть в этот город, сна чала надо сдать экзамен по вежливос ти. Ребята, какие слова приветствия вы знаете? Когда мы говорим здравст вуйте, это означает, что мы желаем здоровья.

Поэтому каждому человеку приятно слышать здравствуйте. А теперь другое задание. Мы прочитаем вам стихотворения, а вы вставите пропущенные вежливые слова. Дядя Саша огорчен, Рассказал он вот о чем… Настя ходит в первый класс. Но давно уже от Насти Я не слышу слова … 1 й ученик: А слово то какое — Очень дорогое! Придумано кем то Просто и мудро При встрече здороваться: Доброе утро — Солнцу и птицам, Доброе утро — Улыбчивым лицам. И каждый становится Добрым, доверчивым. Доброе утро длится до вечера.

Встретил Витю я, соседа… Встреча грустная была: На меня он, как торпеда, Налетел из за угла! Пошел я гулять, И в саду По привычке Я дернул девчонку За обе косички. На крик прибежала девчонкина мать. Меня изловчилась за ухо поймать… Попробовать что ли? В сторонку куда то … 4 й ученик: Убедился я снова, Какое оно Интересное слово.

Маша знала слов немало, Но одно из них пропало, А оно то как на грех Говорится чаще. Это слово ходит следом За подарком, за обедом, Это слово говорят, Если вас … 5 й ученик: Но молчит она, как рыба, Вместо каждого … 6 й ученик: Дед про внучку говорил: Экая досада — Я портфель ей подарил, Вижу — очень рада! Но нельзя ж молчать как рыба, Ну, сказала бы … 7 й ученик: Они помогут вам рассказать, как на самом деле надо вести себя во время разгово ра взрослых.

Если к папе или маме Тетя взрослая пришла И ведет какой то важный И серьезный разговор, Нужно сзади незаметно К ней подкрасться, и потом Громко крикнуть прямо в ухо: Нельзя перебивать взрос лых, нельзя громко кричать. А вот еще один совет наобо рот. Что же скажут люди о том маль чике или девочке, которые будут так себя вести?

Если ты пришел к знакомым, Не здоровайся ни с кем. Отвернись и на вопросы Ни на чьи не отвечай. И тогда никто не скажет Про тебя, что ты болтун.

Про них скажут, что они не воспитанные, невежливые. С ними ни кто не захочет дружить. Будет непри ятно и им, и их родителям. А сейчас — следующее задание. Давайте ка за глянем на Вежливый бульвар. Там, ка жется, встретились два приятеля. Оцените, как они общаются.

Да ты на себя посмотри. Нос пятачком, хвост крючком. А у тебя то? Не хвост, а кочерыжка какая. Ах, вот ты как? На вас же ре бята смотрят. Мы пришли на Вежли вый бульвар, а вы себя так невежливо ведете. А что я такого сделал?

Я даже ничего не заметил. Ведь мы иногда даже не замечаем, как обижаем товарища не только гру бым словом, но и своим тоном. Обра щается к сцене.

Ну, а вы все поняли? Прости, Степашечка, что я тебя обидел. А ты, Хрюша, извини, что я не сдержался и полез драться. Ребята, а какие важные слова произнесли сейчас Хрюша и Степашка? Да, слова действительно оказа лись волшебными, потому что помогли им остаться друзьями. А теперь оцените речевое поведение Девочки, Хрюши и Степаш ки в другой ситуации.

Входит Девочка веселая, что то на певаетза ней плетется Хрюша пону рыйнавстречу им идет Степашка. Хрюша, ну а ты что получил за самостоятельную работу? У него, наверное, шариков в голове не хва тает. А у тебя какая отметка?

Факультатив «Риторика»

Я знаешь, какая умная, ме ня все хвалят. Но я же у тебя списывал. Ну ка, покажи свою тетрадь. А а, так ты вот тут строчки перепутал, здесь не тот ответ записал. Даже спи сать как следует не можешь. М да, лучше бы я сам. Вот уж точно, на друга надейся, а сам не плошай.

Слушай, Степашка, а давай пой дем в кино. Хрюша отвернулся и плачет. Да погоди ты хвастаться! Не видишь, как Хрюша расстроился? И вообще, не хочу я с тобой никуда идти. Пойдем, Хрюша, я помогу тебе уроки сделать. Объясню, что ты не понимаешь.

Спасибо, Степашка, ты настоя щий друг! Почему Хрюша обиделся на Девочку? Чем его успокоил Степашка? А Степашка обещал Хрюше помочь, объяснить непонятное. Поэтому Степашке удалось утешить Хрюшу. У нас в Спасибограде очень любят стихи, песни, частушки. Пропойте нам какие нибудь частушки про себя, про ваш класс или расскажите стихи. Частушки 1 я ученица: Мы девчушки хохотушки, В гости к вам пришли. Пропоем мы вам частушки, Вы послушайте же. В классе есть у нас мальчишки, Любят драку и борьбу.

Только слабым ставят шишки — Почему, я не пойму. Только дружба, как ни странно, С ними не получится. Когда дам тебе конфетку, Говоришь, я лучший друг, А как кончились припасы, Стал врагом тебе я. Есть ребята — обижают Кличками обидными. Как они не понимают, Что должно быть стыдно. Все равно, каким ты будешь — Толстый, низкий иль худой. Главное, что ты нам нужен, Дорог именно.

Мы бла годарим за это вас, ваших учителей, родителей! Да здравствуют смелость, азарт, быстрота! Да здравствуют вежливость и доброта! Да здравствуют добрые лица! И пусть тот, кто злится, стыдится! А сейчас — призы и угощение от жи телей Спасибограда! А в мальчишках наших звонких — Сила, ум и доброта. Так давайте же дружить, Дружбой нашей дорожить, Чтобы каждому из нас Полюбился весь наш класс.

Вы с честью выдержали экзамен вежливос ти! И теперь мы приглашаем вас в наш город — Спасибоград. Участниками его будут и ученики, и гости. Объявляется тема урока, цель, задачи. Гости будут оценивать ваши ответы. У каждого гостя есть карточки с бал лами оценками. После ваших ответов они поднимут соответствующую кар точку. Читает … имя ученика. Риторика — Время — Учит — Со слов учеников учитель записы вает ответы на доске.

Риторика — древнейшая наука. В ка кой стране? Время — лет назад, в Древней Греции. Ученики на доске записывают по одному слову: А главное — говорить и писать успешно, удачно. Сейчас имя ученика, от вечавшего на предыдущий вопрос передал а информацию, а мы ее полу чили. В какой роли были мы? Сейчас мы разыграем диалог между стариком и золотой рыбкой.

С чем обращается рыбка к старику? Ста рик — адресат, рыбка — адресант. Согласился ли старик вы полнить просьбу рыбки? А сейчас два ученика об ратятся к гостям с просьбой до урока учитель предупреждает об этом зада нии конкретных детей.

Можно попро сить дать вам ручку, тетрадь, поста вить оценку в дневник и др. Учитель заранее настраивает про сящих так, чтобы одна просьба была выполнимой, а другая — нет, для срав нения и анализа. Общение бывает словес ное и несловесное. Что нам помогает при устном общении? Определите, какие чувст ва выражены на карточках. Работа проводится следующим об разом: Другие ученики узна ют и называют изображенные чувства. Итак, риторика учит нас читать, писать, общаться красиво, ис кусно, умело.

Риторические знания помогают нам выбрать в зависимости от жизненной ситуации самые умест ные, подходящие — суровые или ду шевные — слова. Пересказ текста с помощью опор ных слов. Иногда, ребята, нам бы вает необходимо пересказать текст из учебника, или чей то рассказ, или содержание мультфильма.

Сейчас мы покажем, как мы научились переска зывать текст с помощью опорных слов. Ключе вые слова, важные, главные в тексте; они отражают то, о чем говорится в тексте.

Первый раз так, чтобы вы определили тему, основную мысль, придумали за головок. А второй раз я буду читать медленно, делая логическое ударение на опорных словах. Эти слова вы запи шете и используете для пересказа. Берлога была удобная, сделанная по всем правилам мед вежьей жизни. Но не прошло и месяца, как собаки на шли эту берлогу.

Пришлось мишке искать другое место. И он спрятался так, что его не нашли до весны. Только весной выяснилось, что медведь спал на дереве. Верхние сучья этого дерева разветвлялись так, что образовывали удобное углубление. Летом в этом месте орел устроил гнездо, натащил хворосту и мягкой подстилки. Медведь — ум ный, хитрый зверь. Пересказ по опорным словам. Гости оценивают выполнение за дания. Дети встают в круг и, перекидывая друг другу мяч, говорят, например, или вежливые слова приветствие, благодарность и.

А сейчас мы покажем гос тям, как мы умеем придумывать, сочи нять сказочные истории. Озвучьте диалог между. Орел мог попросить медведя поки нуть его гнездо, отремонтировать его; медведь мог согласиться или от казаться. Они могут подружиться и помогать друг другу.

Медведь может поблагодарить орла за гостеприим ство. Гости оценивают выполнение зада ния. Саныхтах, Олекминский улус, Республика Саха Якутия. Пронина неверно указано количество часов на изучение курса русского языка и чте ния в 3 х и 4 х классах. В случае если школа, руководствуясь базисным учебным планом, отводит на изучение курса русского языка 5 часов, еще один час в неделю на чтение необходимо добавить из школьно го компонента.

урок риторики в 1 классе знакомые незнакомцы

Наша программа по чтению создана и реализована в учебниках из расчета 4 часа в неделю в каждом классе, и сокраще ние числа уроков чтения в 3 х и 4 х классах является недопусти мым, так как не позволяет решить задачи развития читательских умений на должном уровне и обеспечить прохождение программы. Сам факт нашего вступления в эксперимент не подвергался сомнению, не вызывал у нас ни испуга, ни отрицательных эмо ций, так как мы считали, что экспери мент идет у нас уже шестой год. О том, что именно она поможет нам сделать образование современным, повысить качество обучения, про фессиональный рост учителей, мы поняли, когда впервые 5 лет назад побывали на одной из конференций по этой системе.

Ведь вопрос об изменени ях образовательного процесса в нашей школе ставился к тому времени неод нократно. В чем же мы увидели привлека тельность системы? В программах прослеживалась линия непрерывности и преемствен ности в содержании и организации об разовательного процесса, начиная с дошкольного образования и заканчи вая III ступенью обучения. Заложен деятельностный подход к обучению, связанный с обеспечением самостоятельной, творческой деятель ности каждого ученика.

Вариативность, связанная с вы бором и разработкой новых педагоги ческих технологий, с использованием этих технологий в инновационной дея тельности учителя, также привлекла наше внимание. И вот началась работа. Сначала в нее включились три учителя первых классов. Учителя привыкли, что весь материал, кото рый есть на страницах учебника, им нужно обязательно проработать.

Calaméo - Школьная риторика (журнал для учителей)

Учи тывать принцип минимакса очень трудно. А значит, появляется пробле ма дефицита времени. Его постоянно не хватает. Материал вроде бы прой ден не весь из того, что предложено авторами учебникаучитель нервни чает. Потребовалось немало сил, что бы учителя поняли, что отбирать со держание материала, предложенного в учебнике, нужно в соответствии с подготовкой учащихся, в соответ ствии с темпом работы класса, с тем пом работы самого учителя, с возмож ностями каждого учащегося в отдель ности и класса в целом.

Они были связаны с обучением детей письму в тетрадях в одну линейку. Этот барьер присут ствовал у учителей довольно долго. Но и эта трудность оказа лась преодолимой. Обучать деятельности — это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ста вить перед собой цель и находить пу ти и средства для ее достижения.

Учителю было довольно трудно пере строиться. Ему нужно было отказать ся от привычного авторитарного сти ля преподавания и стать для ученика человеком, который не передает ему свои знания и заставляет их запом нить, а помогает найти решение самостоятельно, руководит процес сом самопознания, направляет уче ника, становится равноправным участником деятельности на уроках, обеспечивает ребенку эмоциональ ную поддержку, развивает навыки общения и сотрудничества со сверст никами.

А ведь доказано, что именно при таких совместных действиях обучение идет успешнее. Такая орга низация учебного процесса помогает каждому ребенку почувствовать себя значимым среди сверстников. В рам ках этого подхода выстраивается и очень интересная цепочка осмыслен ных высказываний учащегося: Тем самым решается проблема развития монологической речи, которая при работе по традиционным программам и учебникам стояла очень остро и бы ла практически нерешаемой.

Только после того как учи теля поняли прогрессивность и ре зультативность этого подхода, им стало интереснее и легче работать. Они почувствовали отдачу и удовле творение от своей работы. Дети меня лись на глазах. И когда на следующий год встал во прос о том, стоит ли продолжать на чатую работу, сомнений ни у кого не.

И ни один из них не хочет возвращаться к традиционным программам; педагоги уже не представляют, что можно ра ботать по другому — как раньше. Тем более что материал учебных пособий настолько интересен и современен, а методика работы настолько органич но связана с психологическими осо бенностями ребенка, что возврата к старому уже.

Конечно, всему этому предшество вала большая работа по специальной подготовке учителей и на базе школы, и в Академии повышения квали фикации. Опрос жителей микро района выявил наличие социального заказа на работу с разными катего риями учащихся, в том числе с ода ренными.

Учебный курс был насыщен не только теорией, но и конкретными тех нологиями, позволяющими работать с одаренными детьми в условиях недиф ференцированного обучения. Эти техноло гии раскрывают пути выявления ода ренных творческих детей, особеннос ти общения с ними на уроках, направ ления внеклассной работы с одаренны ми школьниками и их родителями.

В то же время центром этого курса стали технологии проблемно диало гического — творческого — обучения. Они обеспечивают прохождение уча щимися на уроке всех основных эта пов научной творческой деятельности постановка проблемы, поиск реше ния, выражение решения и реализа ция конечного продукта.

По окончании семинара работа учи телей над проблемой одаренности бы ла продолжена в рамках методобъеди нений и педсоветов. С целью совер шенствования методики проблемно диалогического обучения учителями начальных классов проводились и об суждались в индивидуальном и груп повом режиме открытые уроки изу чения нового материала. Кроме того, была развернута просветительская работа среди родителей. Работа с педагогическим коллекти вом дала положительные результаты. Во первых, в классах учителей, про шедших специальную подготовку, улучшились результаты обучения.

Во вторых, учащиеся именно этих классов начали занимать призовые места на олимпиадах, а команда на чальных классов школы уже несколь ко лет подряд очень успешно выступа ет в интеллектуальном марафоне. В третьих, стали шире раскрываться творческие возможности самих учите лей — участников семинара.

Следующим этапом работы с ода ренными детьми в нашей школе стало создание в г. С использованием психологических тестов в отдельный класс были набра ны дети с повышенными творческими и интеллектуальными возможностя Почему я стала заниматься про блемно диалогическим обучением?

Все получилось как то само. В связи со сменой места жительства поменялось и место работы. Мне до стался второй класс. Возможно, если бы я взяла первый, то и не возникли бы проблемы, подтолкнувшие меня к педагогическому поиску. Главное, что надо было понять: За этим вопро сом потянулись и другие: Власова Решение этих проблем я почерпнула из учебного курса, посвященного теории и технологии проблемного обучения.

Проблемное обучение обеспечивает творческое усвоение знаний, при кото ром на уроке изучения нового матери ала учитель ведет учеников по всем этапам научного творчества: В этом суть теории проблемного обучения. Как вывести детей к учебной проблеме?

Как организовать поиск ре шения? Причем все это происходит в режиме диалога учителя с учениками. Вникнув в суть технологий про блемного обучения, я сделала для себя вывод: И попробовала применить полученные знания на уроках. Вначале мне нужно пройти с учениками этап поста новки проблемы.

Во время устного счета даю зада ния, основанные на знании таблицы умножения, с которыми учащиеся лег ко справляются. Для вывода из нее разворачиваю побужда ющий диалог, направленный на осо знание учениками своего затруднения и формулирование проблемы. Почему вы не можете ре шить этот пример? Мы таких примеров еще не решали! Мы не знаем, как умножить двузначное чис ло на однозначное. Класс обучается по системе Элько нина—Давыдова и по программе меж дисциплинарного обучения автор — Н.

Опыт работы школы по проблеме одаренности был представлен на раз ных уровнях, в том числе на семина рах для завучей начальных классов Северо Западного учебного округа.

Ниже вниманию коллег предлагаются материалы учителей М. Захаровой, посвя щенные вопросам проблемно диалоги ческого обучения, а также Е. Алек сеевой о программе междисциплинар ного обучения.

Кто догадался, какой бу дет тема сегодняшнего урока? Умножение двузначного числа на однозначное. Итак, тема урока осознана и сформу лирована. У каждого не смог же решить пример! Без промедления перехожу к следу ющему творческому этапу — поиску ре шения. Предлагаю ученикам работу в малых группах по 5—6 человек. Затем информационные листы с предлагаемыми вариантами вывеши ваются на доске и озвучиваются пред ставителями каждой группы.

Понятно, что детские гипотезы мо гут быть и неверными. Но каждый ре бенок имеет право думать и ошибать ся. Вновь на помощь приходит диалог, который побуждает учеников оценить предло женные варианты решения и выбрать верный. В результате выводится алго ритм умножения двузначного числа на однозначное. Третий и четвертый этапы творчест ва — выражение и реализация знания. Предлагаю ребятам сформулировать и задать друг другу вопросы по сего дняшнему материалу.

Выполняя такого рода задания, ученик сам, по своему, а не словами учебника, выражает понятое на уроке знание. В финале урока ученики придумы вают и решают собственные примеры, пользуясь выведенным алго ритмом. Складывается сотрудничество учителя с учениками, мы вместе идем по одному пути, и в ре зультате дети открывают и усваивают новое знание.

Благодаря проблемному диалогу с урока ушла пассивность, ре бята с удовольствием думают и выра жают свои мысли. Дети приняли проблемное обучение. Но уроков открытия нового знания не так. И у меня снова возникла про блема: Попробовала придумывать всевоз можные призывы, поддерживающие учеников.

Но это были мои призывы. Предлагаю ребятам обдумать ситуа цию. И от них поступает конкретное предложение: И вот в тетрадях перед контрольными работами читаю: Хочу, чтобы я хорошо справилась! Я буду очень, очень стараться! России нужны умные головы! Я себе желаю только успехов! Будь твердой и не бойся! Написание призывов оказалось удачной находкой: Чтобы за крепить эффект, прошу родителей на писать слова поддержки после выпол ненной и проверенной контрольной работы в тетрадях учеников: Я знаю, что ты можешь, и думаю, ты меня не подведешь.

Я верю в тебя! Я рада, что ты у меня та кой умный и аккуратный! Сынуля, я тебя очень люблю. Во второй четверти ты уже пишешь аккуратнее. Твое старание радует родителей. Главное, что у тебя есть желание — и это очень хорошо! Поэтому каждый учитель за дается вопросами: Что может заставить ученика задуматься?

урок риторики в 1 классе знакомые незнакомцы

Как сделать процесс обучения инте ресным, значимым для ребенка? Наука уже дала на них ответы, пред ложив школе технологии проблемного обучения. Их смысл состоит в том, что бы помочь детям самим открыть зна ние. Для этого на уроках изучения но вого материала учитель должен прове сти учеников через два важных твор ческих этапа: Этап постановки проблемы, как пра вило, начинается с создания проблемной ситуации: Далее в диалоге учитель побуждает школьников сфор мулировать вопрос для исследования.

В этот момент у детей и появляется выраженный инте рес к освоению нового материала. Поиск решения учебной про блемы в начальной школе 34 обычно осуществляется путем подво дящего диалога, которым учитель по шагово, вопрос за вопросом, выводит детей на необходимое обобщение.

Урок русского языка в 3 м классе по системе Л. На доске ряд слов: Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и. Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение.

Очень результативно использование видеомагнитофона- увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать самостоятельно необходимые выводы. Формы контроля и оценки планируемых результатов. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает или не получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить или отвергает.

Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится а не просто узнаёт о том, как стать социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Содержание учебного предмета В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока: Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров в соответствии с условиями речевой ситуации даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников. Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.

Такие творческие, продуктивные задачи — основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений — школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Устное и письменное общение чем различаются. Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и .